通过绘本阅读提升中班幼儿语言表达能力的实践研究简报

一、研究背景

       中班（4-5岁）是幼儿语言表达从“单词句”向“完整句”过渡的关键期，但部分幼儿存在表达不连贯、词汇量匮乏、不敢主动交流等问题。绘本以图文并茂的形式，兼具故事性与趣味性，能有效激发幼儿语言表达欲望，成为解决当前幼儿语言发展痛点的重要载体。

二、研究目标

1. 探索适合中班幼儿的绘本阅读活动模式，建立“读-说-演-创”一体化的语言训练路径。

2. 帮助中班幼儿提升语言核心能力，具体包括：丰富词汇量（新增50-80个常用词汇）、能完整讲述简短故事、主动发起同伴语言互动的频率提升30%。

3. 形成可复制的教师指导策略，为幼儿园语言领域教学提供实践参考。

三、研究方法

研究对象：选取本园2个中班共60名幼儿，分为实验组（30人）与对照组（30人），两组幼儿语言能力初始测评结果无显著差异。

干预方式：实验组开展为期12周的绘本阅读专项活动（每周3次，每次20分钟），对照组按常规语言课程教学。

数据收集：通过幼儿语言表达量表（词汇量、句子完整性）、课堂观察记录（主动发言次数）、家长访谈（家庭语言互动变化）三种方式收集数据。

四、核心实践策略

（一）绘本选择：匹配中班幼儿认知特点

优先选择画面细节丰富（如《好饿的毛毛虫》）、对话重复且有节奏感（如《逃家小兔》）、主题贴近生活（如家庭、同伴交往）的绘本，降低幼儿理解门槛，为语言表达搭建“脚手架”。

（二）活动设计：分层引导语言输出

1. 读前预测：出示绘本封面，引导幼儿观察画面并提问（如“你觉得小熊要去做什么？”），激活已有经验，激发表达兴趣。

2. 读中互动：采用“提问式阅读”，用“为什么”“接下来会怎样”等开放性问题，推动幼儿从“听故事”转向“说想法”；同时鼓励幼儿模仿角色对话，练习完整表达。

3. 读后延伸：开展“绘本小剧场”（幼儿分组表演故事）、“我的小绘本”（用简单图画+文字续编故事结尾）等活动，将语言表达与动手、表演结合，深化表达效果。

（三）教师指导：关注个体差异

对表达能力较弱的幼儿，采用“示范-跟读-简化提问”的阶梯式指导（如先示范“小熊在吃苹果”，再让幼儿模仿）；对能力较强的幼儿，鼓励其添加细节（如“小熊坐在草地上，开心地吃着红红的苹果”），满足不同幼儿的语言发展需求。

五、研究成果

1. 幼儿语言能力显著提升：12周后测评显示，实验组幼儿词汇量平均增加65个，能完整讲述故事的幼儿占比从30%提升至80%，主动发起语言互动的频率较对照组高42%。

2. 形成特色活动方案：整理出15个适合中班的绘本阅读活动案例（含活动流程、指导话术），并汇编成《中班绘本语言活动手册》。

3. 家长参与度提升：通过“家庭绘本打卡”活动，85%的家长反馈幼儿在家中主动分享绘本故事的次数明显增多，家庭语言互动氛围更浓厚。

六、研究结论与建议

1. 结论：科学设计的绘本阅读活动，能有效激活中班幼儿的语言表达潜能，是提升其语言完整性、主动性的高效途径。

2. 建议：幼儿园可将绘本阅读融入每日教学，定期开展“绘本节”“故事小达人”等活动；同时加强家园合作，向家长推荐适合家庭阅读的绘本清单，形成语言教育合力。