教研活动：《各年龄段角色区区域观察记录》 角色区域是幼儿学习、探索、 持续 自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与角色区域的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。 首先，根据幼儿的个体差异， 实行个别辅导。对较特殊的幼儿实行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿实行个别交谈。 其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。 再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。教师能够对幼儿实行合理的观察与指导，使幼儿角色区域教育效果的达到最优。 为此，我园教研组开展了“关于各年龄段角色区观察记录的园本教研”，提高教师观察孩子，分析孩子的能力。 一、教研背景： 1.强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园角色区域 观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。 2.增强 主题前审议活动。本学期我们增强了主题前审议的管理。注重审议过程，做好 相对应 的记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、角色区域设置、角色区域材料准备等方面对主题实 全面审议，对不够合理的地方做出了相对应的调整，持续优化课程的设计与实施。 二、教研目标: 1.继续进一步完善角色区域环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。 2.在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机 。 3. 注重 材料投放的层次性。 4.重视活动的交流评价。 三、教研过程： 我园展开观摩活动，促动专业成长。如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的 “ 相关角色区域教育理念 ” 的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学 水平 的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价 实行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的协助 。不但有效地提升了教师的教育教学水平 ，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思水平 。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作，做到有内容、有记录。 
小班组曾小敏老师以角色区的“娃娃家”观察记录为例，发现小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。 在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯在对幼儿进行行为分析的时候要结合幼儿在角色区的核心经验，全面、客观的进行评价分析。
第二组是中班组李静老师带来的角色区观察记录案例分享—美发屋。观察察记录通过三几镜头描述大宝完成了:打泡沫--干洗--——冲洗——吹干——扎辫子等几个过程，并在老师的引导下想到了化妆美甲的创意，老师从艺术和社会两大领域解读幼儿的行为并提出相应的活动支持策略。在中班组分享结束后，老师们进行了针对中班年龄段幼儿在角色区游戏的观察和评价进行了讨论。大家认为观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的感知觉活动。观察中的“观”是以视觉为主，融合其他感觉为一体的综合感知。而“察”则是带有细察、省察的意味，包含着积极的思维活动。所以观察的过程不仅仅是看到事物的发生和孩子表面的活动，而且需要思考背后的原因与发展的走向。 
大班组由钟亚男老师分享观察记录—售票员。洋洋是个很爱动的孩子，平时做事没有长性。今天游戏时，他对我说：“老师，我想当售票员。”我问他：“售票员要坚守岗位，你能做到吗？”他很肯定地回答：“能。”“好，我同意你当售票员。” 洋洋高兴极了。 洋洋一直站在门口售票，没有乱走，我看在眼里高兴在心里。我用报纸折了一顶帽子送给他，他戴上帽子真神气，一个劲地谢谢我。“老师，你进去看节目吧，可好看了。”我装出很着急的样子：“我没有票怎么看呢？”洋洋说：“今天是教师节，老师免票！”听他一说，我也乐了。每个孩子都有缺点，可每个孩子都有自己的闪光点。洋洋好动、闲不住，课今天在这项游戏活动中，他坚持在自己的岗位上一步不离，而且能作出售票员应有的角色行为，还很认真负责。每个孩子都有缺点，可每个孩子都有自己的闪光点。洋洋好动、闲不住，可今天在这项游戏活动中，他坚持在自己的岗位上一步不离，而且能作出售票员应有的角色行为，还很认真负责。教师以玩伴的身份和幼儿共同游戏，在游戏中通过讨论、交流等帮助幼儿理解游戏规则。
经过各年级组就幼儿在角色区区域游戏的观察记录分享以及研讨，我们对相应年龄段幼儿在角色区活动的观察记录中的观察和撰写又有了进一步的认识。总结如下： 1、角色区观察记录撰写要素： 
2、角色区观察记录书写的常见问题。 （1）教师的观察缺乏主动性，没有关注到全体幼儿的综合发展。 （2）观察记录的要素层次不清、语言不规范、分析缺乏专业引领。 问题：观察记录一般包括场景回放、问题分析、对策提供三个方面。 （3）分析视角单一，缺乏全局的、发展的眼光评价幼儿行为表现。 问题：分析避重就轻，缺乏全面的、批判的、一分为二的眼光看待幼儿的行为表现，干预措施亦是如此。 3、角色区书写观察记录的支持策略。 （1）通过本次观察,希望能解决某方面的问题。只有明确了解观察目的,才能在观察过程中有意地、完整地、具体地记录下来,根据观察记录再采取相应的措施,从而达到解决问题的目的。 （2）在记录过程中要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现,教师不要将自己的想法强加进去,以免影响观察的效果。无论好坏,但记无妨。从而使观察记录真实化。 （3）写出自己对本次观察的分析,以及应采取的措施。无论幼儿在观察过程中表现是好是坏,都要仔细分析,找出原因。再根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等,考虑加强或改善哪些教育行为,制定或调整哪些教育计划,从而有针对性地促进幼儿全面发展。 （4）对照《3~6岁儿童学习和发展指南》以及幼儿角色区核心经验，明确不同年龄阶段幼儿在艺术领域的子领域的发展目标，对幼儿行为建立合适的期望，同时，又不唯“课本论”用宽容、接纳、欣喜的心态看待孩子的目前发展状况，然后客观分析行为可能存在的原因，提供促进孩子成长的支架。 （5）幼儿都有自己的个性特点,有的好表现自己,有的性格内向,还有的活泼好动,所以要先确定观察的对象,再采用个体观察或全体(小组)的观察,也可以连续几天的观察。 按照以上方式,每天认真地写好观察记录,一学期就积累了一些对教育有益的资料,对自己的教育工作会有很大的帮助,并且也能更好地写好观察记录了。经验是滚动积累的，每一次教研更是一场是经验与成长的相遇、对话。本次教研活动让教师完成了从“低头看材料”到“抬头看儿童”的转变、从“不假思索”到“不断调整”的转变、从“表层互动”到“深度交流”的转变。
|