角色区材料投放与主题结合 游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也尤直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。 一、角色游戏材料的种类 游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为。教师为幼儿投放游戏材料，必须要考虑游戏材料对游戏行为的意义，不同的游戏材料影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及各种思维能力的发展，我们教师必须要给幼儿提供适宜的材料，这一样才能在幼儿发展中发挥最大的作用。 角色游戏中提供适宜材料的前提，那一定要先了解角色游戏材料的种类，它分为形象性材料和非形象性材料。 1.形象性材料 形象材料指的是外观美丽、结构固定，酷似真实的物品，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶、小医院各种工具等等。 2.非形象性材料 非形象性材料指的是那些没有定型，没有固定用法的材料，幼儿可以利用它来制作材料，或者以物代物。比如它可以是幼儿、家长、教师共同收集来自生活中，废旧材料（各种盒子、布、线、袋子、各种纸）、自然物（树叶、松果、石子、木片等。 
在角色游戏的开展过程中，各种游戏材料是支撑整个游戏内容的基石，它帮助幼儿优化游戏的整个环节，以此来提升游戏的水平。在幼儿园实际的角色游戏开展过程中，教师们经常会对游戏材料的投放过于随意，从而影响了幼儿的游戏效果，幼儿在游戏中的发展也会受到影响而大打折扣，所以我们教师需要做到仔细地观察幼儿游戏的兴趣和水平，思考幼儿游戏的目的，从而有针对性的投放合理恰当的游戏材料，让幼儿在游戏中感到快乐，发展自身的能力。 学习后，韦茜老师提出问题：“如何进一步优化班级角色区材料的投放，并且能够将投放材料与班级主题相结合？” 随后，各年级组围绕韦茜老师提出的问题进行了认真的研讨，并将研讨的内容进行了总结和分享。 小班组： 小班幼儿的思维直观形象，其角色游戏主题的产生、情节的展开更多地受眼前可接触的物品所左右，物品形象的通真性会诱导幼儿对已有生活经验的联想，产生与之相应 的装扮性行为，因此多投放各种形象玩具,有利于角色游戏的顺利开展。 一、材料投放符合幼儿已有生活经验 幼儿的一切游戏都建立在生活经验上，所以教师在设计角色游戏主题时应该考虑幼儿是否有相关生活经验。平时，教师应该多关注并观察幼儿的生活，了解幼儿感兴趣的事情。 举个例子1：小班的老师看到大班的角色游戏区有个“旅行社”很好玩，于是马上模仿，在自己的小班中也投放了一个，制作了许多精美的材料，包括各种导游图、纸、笔、护照等，小朋友对这个也很有兴趣，可是在玩的时候不知道怎么玩，许多小朋友都自顾自在翻阅导游图，在导游图上涂涂画画，但并没有交流，过了一会就不想玩了。小班的“旅行社”失败的原因就是教师没有考虑到小班幼儿并没有“旅行社”的生活经验，不知它是一家什么店，不知这些导游图的用途。 再举个例子2：小班的角色游戏中“理发店”，小班的孩子们在游戏中玩得非常开心，出现各种有趣的角色行为：理发、洗头、装扮发型等等；但是我们再来看看大班，理发店孩子们不经常开，就算开了客人也不多，反而美甲店、服装店孩子们玩得不亦乐乎。为什么同一种店，不同年龄段孩子们玩得情况不一样呢，原因就是他们的生活经验不同。 随着幼儿年龄经验不断丰富，他们的游戏行为也会有着不同的发展。我们必须考虑到了不同年龄阶段幼儿的生活经验，提供适宜的游戏材料方能使得游戏更好地开展。 二、考虑投放材料的层次性 1.根据游戏推进逐步投放材料 游戏材料的提供要根据幼儿游戏情节的不断推进、游戏水平的不断提高来选择。 幼儿刚进人幼儿园时，我们可以选择比较具体、形象、直观的材料，一些简单的易操作的物品，如：小碗、勺子、娃娃等，而且提供时要注意种类要少，数量要多，因为小班的孩子自我中心意识强烈，喜欢争抢玩具，如果有了这样的平行材料孩子们玩起来更安全、更有趣。 当幼儿慢慢对游戏产生了兴趣,并有了一定的游戏经验后，教师投放材枓的难度和数量可以随之而增加,如：围裙、抹布、煤气灶等。当幼儿熟悉娃娃家游戏后，教师就要为幼儿进一步提供新的游戏材戏，促进游戏的进一步发展，教师可为幼儿提供些小菜,如:鱼、蔬菜、水果等,让“妈妈”做给“娃娃”吃；提供一个漂亮的小梳子、漂亮的发卡，给娃娃装扮；提供一个电话机，让“爸爸”和朋友打打电话......这样就能引发幼儿的生活经验，吸引幼儿的游戏兴趣。 2.根据游戏情节提供材料 随着游戏情节的不断深入，幼儿游戏中会产生新的角色、行为以及主题，那么教师需要不断地在观察分析的基础上为幼儿提供材料。 如小班娃娃家，提供不同大小的铲子，并做好阴影标记，满足不同孩子对游戏的需求。随着幼儿游戏情节的深入，班级中有幼儿过生日，于是游戏中出现了过生日的情节，此时老师可以提供蛋糕、蜡烛等生日材料，幼儿玩过生日游戏时行为更丰富，玩得也更开心。 
中班组： 中班幼儿表征思维有所发展,用与实物原型相似的替代物也能够较好地表现装扮行为，但前提是先保证能体现某游戏主题的形象性玩具,然后逐渐减少形象性材料，逐步增加非形象性材料，但主要还是以形象性材料居多，到了中班末期可以减少形象性材料，为大班做铺垫。 一、中班幼儿的角色游戏特点 角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏[1]。角色游戏是幼儿日常游戏活动的一个重要组成部分，在幼儿的一日活动中占了很大的比重。同时，角色游戏也是幼儿对已有生活经验的体现。不管他们在游戏时表现出何种特点，那都是他们特有的生活方式，我们在理解游戏能带给他们快乐的同时，也应该理解幼儿在游戏时所表现出的不同的特点。 1.主题得到扩展，情节开始复杂 中班幼儿由于每个幼儿的实际生活经验不同，他们接触的较多的事物也不同。随着年龄的增长，孩子们的视野开始扩展。因此，相对于小班幼儿而言，中班幼儿在游戏过程中，他们的游戏主题开始丰富起来，并且游戏情节较小班比复杂。例如在进行游戏的时候，教师为幼儿创设的场景为甜品屋、烧烤店、理发店，在这些教师创设的固定的环境中，中班的小朋友会在游戏的时候加入自己的发挥。 2.游戏目的性增强，主题趋于稳定 由于中班幼儿的年龄特点和思维特点较小班而言已经相对成熟，他们在这一阶段已经能利用已有的思维，在进行游戏之前，就已经商量好各自的角色和相应的任务。例如中班幼儿玩娃娃家的时候，他们会在游戏前商量好谁来当“爸爸”，谁来当“妈妈”，谁当“孩子”。还会安排好“爸爸”、“妈妈”、“孩子”的任务，然后才开始游戏。 3. 具体形象思维为主，重视角色扮演 中班幼儿的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维[2]。因此，中班的幼儿对角色的扮演已经开始重视了，他们在分配角色的时候会加入他们自己的想法，并且在游戏时会绝对维护好自己的角色，不允许其他幼儿来参与。 4.开始关心游戏规则 游戏是由游戏内容和游戏规则构成的。对于年龄较小的幼儿而言，在游戏时他们注意的往往是按自己的意愿进行游戏，把游戏的内容演绎得五彩缤纷。但是对于中班幼儿而言，游戏过程中渐渐开始注意并遵守各种规则要求，但他们并没有非遵守不可的意识。例如某次角色游戏的时候有个幼儿插队抢“钱”，排着队的孩子们就会去阻止那个孩子，并且“警告”他要遵守游戏规则。
大班组： 大班幼儿的自主意识增强，表现在能离开眼前直观的玩具材料,根据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节，在没有所需要的形象玩具时可以大量使用替代物来进行装扮，因此，投放少量形象性材料和更多种类与数量的非形象性材料，能更好地保证幼儿游戏的自主性和创造性。 一、大班角色游戏的主要特点 1.游戏主题广泛、丰富、能反映社会生活中的各种事物和现象。 大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物、随着他们生活经验的积累。关注的内容会更多、他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中。如在“医院游戏中、大班的孩子会想到开设不同的科室、有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部、他们还想到了接受“病人用的"救护车。又如、现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的农家乐、假日期间小朋友们与父母去游玩过、他们二此非常感兴趣、所以出现了“钓鱼馆”的主题。又如、我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物、所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题。他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。 2.游戏中反映出明显的目的性和计划性，体现较强的独立性和合作意识。 大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色。做些什么事情。他们不满足重复的游戏、会{新近发生的事情在游戏中重现。 3.角色扮演逼真、能反映角色的.主要职责与角色之间的关系。 幼儿很投入自己的角色扮演。恰当地处理好游戏中与同伴的关系。 4.运用语言与同伴进行广泛友好的交往。能独立解决游戏中的难题。 大班幼儿的语言表述能力有了飞速的发展、在与同伴的交往中。语言是他们最主要的交流工具。同时随着眼界的开阔。经验的丰富及各方面能力的锻炼,对于遇到的问题他们会试图想办法解决。从而提高了游戏的水平。 5.会自制玩具，并充分运用玩具.开展游戏。 大班幼儿动手能力加强了、他们思维较为敏捷、一些成品的玩具已远远不能满足他们的游戏了。于是他们会主动地自制玩具，充实游戏的情节发展。如幼儿用一纸盒及管子做了一个水槽，用牛奶盒做了一个吸尘器,用一-些橡皮泥串在筷子.上成了牛肉串，用餐巾纸卷一卷 放在一纸杯中 成了一个冰激凌。幼儿在游戏中不断地创造出相应的自制玩具、在游戏中加以运用。 6.会较合理地评价自己与同伴的游戏行为。 大班幼儿语言能力及判断能力均在提高,因此对于游戏中的做法他们自有一个说法，能较正确地评价自我及同伴、在判断及评价中他们会形成游戏中的规则。这样对以后的游戏发展有一个很好的促进作用。 二、大班角色游戏的组织 首先明确大班角色游戏各阶段的重点目标，这是在开学初就要全面地了解的、有了一个全盘的考虑，对每阶段目标非常清楚、有利于每一个游戏的组织。 第二、创设良好的游戏环境 1.时间、保证有充分的游戏时间,我园在每周都有2个下午的时间段为角色游戏。 2.空间，给予幼儿足够的空间、现在我们大班幼儿的人数在36~40之间、人数相对来说还是较多的。因此应挖掘所有较为安全的地方让幼儿开展角色游戏。我们为了拓展空间。午睡室的床改为了可叠放的，这样在午睡室里也有一个较大的空间开设一些游戏，走廊也充分地利用起来。孩子在三位一体的空间里相互间的游戏主题不受影响,同时也有一些空间让他们产生新的游戏主题。 3.材料。游戏材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用，它物化着游戏的内容及目标。受知识经验与能力发展水平的影响,幼儿在游戏时会受到材料自身的一些暗示的。因此提供必要的玩具能促进游戏情节的丰富与发展。根据大班幼儿的年龄特点，可提供以下的玩具或材料, 1.成品玩具。这些玩具比较形象、直观、能帮助幼儿增强角色的意识，更好地进行角色间的分工和互动的、如娃娃家厨房用具及餐具等。包括煤汽灶、锅、碗、勺、杯、筷、布娃娃等、医院的医疗器械及服饰，针筒、听诊器、药瓶、白大褂、帽等、理发店用具。如梳子、吹风机 2.半成品和废旧材料。这些材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形、自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考、充分想象。创造性地开展游戏。这类材料在我们幼儿园的角色游戏中占有很大的量。师生可以共同收集、讨论其玩法、那么提供给幼儿的需要加以分类，每个游戏主题中所需的就应放入相应的材料。如饮料罐就放入商店里当商品、理发水瓶放入理发店内当用品等，而更多的半成品材料能促使幼儿在游戏中一物多用的,因此可设置百宝箱、将材料放在其内、游戏中二缺少玩具了、可通过他们的探索进行 3.自制玩具。为了游戏的需要、大班幼儿在游戏的进程中会自发地制作玩具，如利用牛奶盒及管子制作了水槽、吸尘器。用牛奶盒子做了电脑、电视机等。用废旧的电脑键盘及纸盒做了银行的自动取款机等、这些自制玩具的制作可以为本次游戏服务。也可以激起幼儿下次游戏玩的想法。如保存得好,可长期地运用。也有的自制玩具、幼儿是即时性。寻找现有的材料制作后在游戏中使用的。 第三、丰富幼儿的生活经验 知识经验是角色游戏产生发展期源泉。生活经验越丰富。幼儿在游戏中就越主动、积极、采用的方法可以有、集体参观活动。
游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。我们应充分认识到游戏材料对幼儿角色游戏的积极作用，及时转变教育理念，给幼儿创设一个良好的游戏环境，让幼儿在“游戏”的过程中身心都得到全面发展。 |