教研活动：大三班美术区观摩研讨 幼儿园美工区活动是幼儿喜欢的游戏活动之一，是幼儿园艺术领域教育活动中不可缺少的重要组成部分,《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的教育“教育活动的组织形式”中明确指出，教师应“根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件,美工区活动既能培养幼儿动手操作能力，又能提高幼儿的艺术感知力、想象力和创造力。 为了进一步落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，落实“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化理念，也为提高教师对区域布局、环境营造、材料的投放、课程融合、废旧物品的利用等各个方面，年级老师在领导的组织下以大三班为切入点，开展了美术区区域观摩活动。 一、前期学习 观摩前，教科研主任韦老师结合幼儿园课程游戏化中心内容，对全园教师进行了一次培训，以《指南》为依据，结合学习内容以及幼儿年龄特点，围绕“美术区的教育价值，材料的有效投放等问题”，帮助老师们进行了细致的梳理。 
二、现场观摩，以学促思 有了前期的教研经验，老师们走进现场，由钟亚男教师担任讲解，全面细致地介绍班级美术区区域创设、材料投放等方面的创设思路和教育价值，充分展现了教师“以幼儿为本”的教育理念，老师们也认真观摩了区域活动，从材料投放、环境优化、作品呈现，再到丰富内容及探索形式多样化。  
 
三、思维碰撞、共同研讨  
观摩活动结束后，老师们共同进行了沉浸式的研讨，各年级组结合观摩实际、课程融合、儿童视角等方面进行了交流和研讨，以“幼儿发展优先”理念为指引，肯定了各年级组对年龄段幼儿特点的解读和把握，同时，也提出了一些自己的设想，形成积极研讨、共同学习的良好氛围，大家交流着本次活动中的感受与心得，思想上碰撞“火花”。 从观摩活动现场、班级老师的介绍我们能意识到：1、多样的材料、适宜的工具能丰富不同能力水平幼儿的艺术创作与表达。教师在投放材料和工具前也一定是先有所思考，在投放后不断追随儿童对工具和材料的使用情况来进行品种、数量、尺寸等的优化调整，这也提醒班级老师们在创设区域时心中一定要清楚想要达成什么样的目标，以目标为导向，后续在不断实践中进行改进与优化。 2、美工区相互渗透性很高，不再是像以往的那样，美工区的作品仅仅具有较高的观赏性，而是与其他区域相通，可以将美工区幼儿的作品投放到其他区域，如生活区、益智区等，较大的发挥了美工区的作用，从而使各区域间相互融合。 3、老师能结合年龄段幼儿的年龄特点、游戏能力和水平，关注幼儿当下的发展需要及兴趣，将班级主题活动有效延伸到美术区区域游戏中，并精心设计、巧妙布局，提供丰富的区域操作材料，创设出了一个个富有童趣、寓教于乐的班级区域特色，让孩子们在各个区域中自主选择，相互合作，在轻松愉悦的环境中体验自主学习的快乐。 4、区角环境的创设以及材料的投放是否适宜。大三班的美工区空间布局合理，区域功能明显，“绘画区”“手工区”“欣赏区”“作品展示区”“未完成作品区”等，使用的工具也比较齐全，足以支持幼儿自主学习。 5、大三班的材料非常丰富，投放具有层次性以及动态性。丰富的材料为幼儿体验不同种类的美工活动提供了物质基础。分类摆放整齐的操作材料，钟亚楠老师将材料进行了分类，纸类放在一起，孩子用来绘画的各种笔放在一起，潜移默化的培养孩子归类摆放意识。 6、创设木艺区不是为了培养木匠，创设布艺区也不是为了培养裁缝，技术技巧是学不完的，通过提供多种艺术形式的欣赏可以让孩子们接受多维度、多通道的感官刺激，了解同样的素材可以用不同的艺术表现形式来进行加工、表征。鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地创造性地表现自己的情感和体验，激发幼儿的想象力和创造力。因此，在美工区中提供高品质的范例支架，充分给予孩子与大师、与高质量艺术作品对话的机会，欣赏不同风格的艺术作品，让看得见、摸得着的艺术品环绕在孩子身边，发展幼儿的审美情趣， 本次教研活动，让教师们在活动中学习、在互动中进步，取长补短、开拓思路，以美工区为切入点，对区域布局、区域设置、材料投放、分析能力等方面得到了迅速提升，为丰富幼儿的区域活动奠定了坚实的基础。
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