班里有何消极等待现象，如何消除和巧妙的衔接 徐晓露：等待现象。比如，幼儿晨间活动时等待着正式活动的开始，等待着家长的来临；生活环节中他们等待着自己的轮次，于是排起了长长的队；集体活动中他们等待回答、操作的机会，于是有幼儿无数次地举手、又无数次地放下，无数次地兴奋、又无数次地失望。《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象 。这句话的含义是：对于消极等待，应该尽可能地减少和消除；但在幼儿园里，一定的非消极等待却是必要的。 欧阳甜：幼儿园是保育和教育幼儿的集体性机构，幼儿生活在其中，没有等待现象是不可能的。更为重要的是，必要的等待对幼儿的发展是有价值的。幼儿必须独立地掌握社会规范、正确地处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活 。在社会化进程之中，在社会规范、人际关系、社会生活之中，等待是必须的。缺乏等待，势必影响儿童社会化进程。正是在必要的等待之中，幼儿学会了倾听、轮流，并开始理解规则和秩序。 张嘉敏：在幼儿园的一日活动中，由于种种原因，幼儿消极等待的现象普遍存在。这不仅浪费了幼儿美好的成长时光，更重要的是在一定程度上减弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的发展。为了优化幼儿一日活动中的各个环节，避免幼儿消极等待，我们班教师在幼儿一日活动中互相沟通，互相配合，形成一定的教育合力。对幼儿的一日活动多个环节进行了讨论、调整、改变，收到了一定的效果。 欧阳澜：在美术活动中，我们往往会看到，有的幼儿由于绘画能力强，很快就画完了，来交给老师，对老师说“老师我画好了”！但有的幼儿这方面能力较差或动作慢，就经常拖延时间，如果这时我们教师就让画完的幼儿坐在座位上，等没画完的幼儿一起进入活动，这样就产生了消极等待。所有我们班是常常让先画好的幼儿之间先互相进行欣赏彼此作品，说说你那里画的好，我哪里画的好，互相进行评价，只要教师能充分准备，注重到幼儿的个体差异，那幼儿消极等待的时间自然会减少。 朱英子：在幼儿起床后。我们教师各负其责。配班教师负责给幼儿梳头，整理衣服，主班教师则组织幼儿做游戏，阿姨整理床铺和分发点心等这样三位教师分工合作，克服了时间上的浪费，减少了幼儿等待的时间。 马文丽：教师要减少对所有幼儿的统一要求， 幼儿是活动的主体，幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都有自己的节奏，必然有快有慢，不可能保持行动一致。所以我们教师应该充分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极性，让先完成任务的幼儿有事可，减少对所有幼儿的统一要求。如在起床后，幼儿穿衣有快有慢，所以我们就请穿快的幼儿，帮组穿慢的幼儿整理衣服 ，我们还会请值日生帮助检查幼儿鞋子的正反、衣服的整齐度等。 吴春芳：重视良好常规的建立，减少幼儿消极等待现象， 在一日活动中，教师应为幼儿创设丰富多样环境的基础之上重视良好的常规建立，细化每个环节，从而真正地做到减少幼儿消极等待的时间。安排幼儿的一日生活，时间的安排应有相对的稳定性，有利于幼儿形成秩序。幼儿是常常通过自己的活动，实现对时间的理解和认识。因此，幼儿一日生活的时间安排应该是相对稳定的，让幼儿形成习惯，减少不必要的等。如：在离园活动的环节，请幼儿看书，画画，折纸，区域活动， 桌面游戏等等。  |